Учимся навыку анализа и синтеза

Формирование навыков языкового анализа и синтеза у старших дошкольников

По формированию навыков языкового анализа и синтеза проводится систематическая работа в следующих направлениях:

·         формирование навыка анализа структуры предложения,

·         формирование навыка слогового анализа и синтеза;

·         формирование навыков фонематического анализа и синтеза.

Формирование навыка анализа структуры предложения

С целью формирования умения определять количество, последовательность и место слов в предложении рекомендуются следующие задания:

1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем.

2. Придумать предложение с определенным количеством слов.

3. Распространить предложение, увеличив количество слов.

4. Составить предложения по нескольким картинкам, на которых изображен один и тот же предмет в различных ситуациях.

 Например, дети придумывают предложения со словом береза:

Береза растет около дома. На березе появились листочки. 

5. Составить предложение из слов, данных в беспорядке.

6. Определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово).

7. Составить графическую схему данного предложения и придумать по ней предложение.

 Формирование навыка слогового анализа и синтеза

В процессе формирования  слогового анализа и синтеза важно учитывать поэтапность формирования умственных действий. Вначале работа ведется с опорой на вспомогательные средства, материализацию действия. В дальнейшем слоговой анализ и синтез осуществляется в плане громкой речи. На последующих этапах логопедической работы становится возможным перенос этого действия во внутренний план, осуществление его на основе слухопроизносительных представлений.

При формировании действия слогового анализа с опорой на внешние вспомогательные средства предлагаются следующие задания:

·         отхлопать или отстучать слово по слогам,

·         сопровождать произнесение слова по слогам движением руки справа налево и слева направо.

 Используется также прием восприятия тыльной стороной ладони движений нижней челюсти. Этот прием основан на том, что гласные звуки в отличие от согласных произносятся с большим раскрытием ротовой полости и большим опусканием нижней челюсти. Количество движений нижней челюсти соответствует количеству слогов и гласных в слове.

В процессе развития слогового анализа в речевом плане важным является умение выделять гласные звуки слова. Дети должны усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить  такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных или их добавления.

С целью более успешного формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных, выделению гласного звука на фоне слова и выделению гласных звуков из слова.

 Логопедическая работа по дифференциации гласных и согласных начинается с уточнения представлений об этих звуках, о различии их акустических и произносительных признаков. Уточняется, что гласные и согласные звуки отличаются по способу артикуляции. При произнесении гласных воздушная струя не встречает преграды, проходит свободно. При произнесении же согласных звуков воздушная струя встречает на своем пути преграду в виде смычки щи щели. Гласные и согласные звуки отличаются и по характеру звучания. Гласные звуки состоят только из голоса, согласные – либо  только из шума, либо шума и голоса.

Гласные можно петь. И, наконец, важно обратить внимание на то, что гласные образуют слог, являются слогообразующими звуками.

Для закрепления дифференциации изолированных звуков используется следующий прием: логопед называет гласные и согласные звуки - дети поднимают сигнальные карточки соответствующего цвета.